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 * ¿QUÉ ES SER ADOLESCENTE?**

La adolescencia es una transición de la infancia hacia la adultez y como tal es un periodo de cambio, tanto físico como psicológico, de crisis, en la que, siguiendo la teoría de Erikson, juaga un papel protagonista la identidad ¿Quién soy yo?

Por tanto es una época de confusión en la que el adolescente no tiene definido su yo ya que está en construcción y por ende surgen diferentes yo:

· Yo verdadero: Está en fase de construcción;

· Yo aceptable: El adolescente engaña para ser aceptado;

· Yo complaciente: Deseo de gustar y el yo experimental: El adolescente prueba diferentes conductas.

Por tanto es una etapa caracterizada por la confusión de roles, por la indagación del propio interior, los valores, la vocación, la sexualidad, el lugar en la sociedad, etc.

El compromiso, la seguridad, la auto-confianza así como la inseguridad, la dependencia y la rebelión, la necesidad de decir que no a los demás por tal de definirse uno mismo, son características de la adolescencia.

Es tal la confusión que les puede resultar más fácil mostrar una actitud negativa ante las cosas que afirmar sus propias ideas y por ello la búsqueda de grupos con los que identificarse, que jueguen como una especie de yo de apoyo y reafirmarse.

Sin embargo este desarrollo no es una cuestión de dejar que pase un tiempo e intensificar el esfuerzo personal sino que depende en gran parte del contexto, la relación con este.

El centro educativo tiene gran peso en ese contexto, aunque evidentemente no es el único, pero son muchas horas las que pasan en él y sus alrededores, las relaciones con los profesores, con los compañeros, el grupo clase,…, son muy influyentes a lo largo de esta etapa.


 * CONTEXTO DE LA ESO**

Es sabido que como más desarrollada es una sociedad más largo es el período de la adolescencia, lo cual hace que en la actualidad nos resulte difícil no relacionar esa etapa vital con la de la institución educativa, pues estos adolescentes no son libres de serlo sino obligados a ser adolescentes (ESO).

Como veíamos la naturaleza de la adolescencia es en gran medida la indagación del propio yo, el aumento de las capacidades cognitivas, de razonamiento y comprensión abstracta siguiendo las teorías de la psicología evolutiva son otras grandes características propias de la adolescencia.

El adolescente adquiere estas capacidades y es habitual que a la vez adquiera una excesiva confianza en ellas y demasiada importancia a los propios pensamientos. Junto a esta concepción aparece esa idea de egocentrismo adolescente que recogió Piaget para hacer referencia a aquellos que no comprendían como los demás no compartían sus propios pensamientos y del que David Ekind añade dos falacias de la adolescencia:

· Audiencia imaginaria: Pensamiento de que todo el mundo le está observando y juzgando.

· Fabula Personal: Sentido irreal de la propia singularidad (Los demás no me pueden entender)

Ante estas nuevas capacidades surge la necesidad de la autonomía, el espacio a la toma de decisiones, al autoconocimiento y entendiendo que estos pasan gran parte de su desarrollo en los institutos deberíamos entender que estos les proporcionan espacios para el ejercicio de construcción personal. Espacios para poder expresar quiénes son y sus diferencias, su visión del mundo, etc. Pero qué les ofrecen los centros?


 * ¿Qué les ofrece el centro escolar o el aula?**

Según varios estudios de diferentes autores que han analizado la enseñanza secundaria a nivel nacional e internacional (Eccles y otros, 1993), coinciden en que el estilo educativo es distinto al que se da en la primaria, tal y como recogen las autoras en //El conflicto en el centro escolar// (p.39) :

· Despersonalización en las relaciones y en el trato entre alumnado y profesorado

· Funcionamiento más rígido

· Hincapié en la disciplina frente a las escasas oportunidades para decidir, elegir o autogobernarse.

· Incremento de las actividades comunes para toda la clase, frente a las de los pequeños grupos.

· Escasa correspondencia entre las nuevas capacidades de los adolescentes y las actividades que han de desarrollar, ya que las más habituales consisten en copiar respuestas de la pizarra o del texto.

· Sentimiento de menor eficacia por parte del profesorado, especialmente con respecto a los alumnos de bajo rendimiento.

Siendo este nuevo escenario poco favorecedor en cuanto al desarrollo del adolescente pues no parece proporcionarles autonomía, puesta en práctica, espontaneidad, espacios para potenciar las facultades personales, etc.

El instituto es un espacio social cargado de normas y jerarquías que se encarga de transmitirlas:

· Determinados conocimientos, habilidades y valores igualmente disciplinarios

· Autoridad docente y administrativa, reglamentación de los tiempos y los espacios, de los criterios de agrupación, de las formas lícitas e ilícitas de conocer, comunicarse y expresarse.

· Exámenes y otras formas de vigilancia.

· Sanciones

Según la percepción de los adolescentes, se presenta la escuela como una apuesta obligatoria y necesaria más que el ofrecimiento de satisfacciones y gratificaciones.


 * Espacio como expresión**

Sin embargo no todo se puede limitar a normas. En el centro se configuran la mayoría de las relaciones de amistad, enemistad, aproximaciones, distanciamientos, sentimientos, emociones, racionalidades, luchas y solidaridad, (...)

Es frecuente que en la vida adulta muchos de los considerados mejor amigos han sido conocidos durante las diversas etapas escolares. La clasificación de los tipos de grupos en que los adolescentes a lo largo de su trayectoria establecen acercamientos y distanciamientos, estos podrían ser entre otros < >, < > y < >, aunque estas etiquetas pueden variar ciertamente estos son grupos formados en base a criterios escolares. Por tanto en el espacio escolar también surgen espacios vivencialmente más intensos que no los derivados de las obligaciones estrictamente escolares.

Resulta contradictorio presentar espacios tan distanciados de la realidad adolescente cuando resulta que gran parte de su realidad, y motivo de existencia, está ahí. Parece que el sistema educativo no está en sintonía con el adolescente que quiere probar sus facultades y habilidades, no presta espacios de toma de decisiones, de responsabilidades, de implicación directa y activa.

Lo que se enseña no es significativo ni para el alumno ni para el profesor. El sistema educativo parece que se encamina para un sólo prototipo de alumno, el alumno “perfecto”, el receptivo, asimilador y obediente a reglas que él no ha diseñado, ni participado, ni tampoco tiene la oportunidad de cuestionarlas. En definitiva, el adolescente que no es adolescente.

** Espacio de orientación ** En esta etapa de identificación personal, el centro educativo ofrece mediante el Plan de Orientación Académica y Profesional un recurso al alumno/a con la finalidad de facilitar la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo así su proceso de madurez vocacional. Se trata de conocer y valorar de forma ajustada las motivaciones e intereses, tener acceso a la información adecuada y precisa sobre las distintas opciones educativas y/o laborales que se ofrecen, potenciar la autorientación y el conocimiento del entorno. Esta orientación tiene diferentes matices en los diferentes cursos de la etapa secundaria, creando así unos objetivos específicos concretos para cada edad. Son diversos los agentes implicados en este proceso, además del propio alumno/a: · El profesorado: su función es integrar en la planificación y desarrollo de su materia los contenidos sobre la información del sistema educativo y del sistema laboral relacionados con su especialidad. · Orientador: dinamizar proporcionando apoyo y asesoramiento al profesorado y educar, interviniendo en los grupos de alumnos/as cuando sea necesaria la atención individualizada. · Tutor/a: coordinar las actividades de información académica y profesional en su grupo con el apoyo del orientador y del resto del Equipo Educativo. · Familia: colaborar en el desarrollo de las distintas acciones. Evidentemente, el contexto socioeconómico, educativo y cultural en el que se desarrolla el estudiante determina la forma en que la orientación debe intervenir en el apoyo mismo. Dicho contexto está permeado por los procesos, políticas y estrategias de la globalización, por lo que la orientación debe estar atenta a dichos procesos a fin de afrontar los retos del entorno que le marcan al estudiante su trayectoria académica. Sin embargo, esta visión está lejos de ser alcanzada por la orientación, ya que un problema de fondo lo representa la falta de conocimiento por parte del propio orientador de dichos procesos.


 * __Referencias__****:**

Bonal, X(2003)__Apropiacions escolars: Usos i sentits de l’educació obligatòria en l’adolescència__. Octaedro: Barcelona. Pp.44-49.

Obiols, G y Di Segni, S (2009)__Adolescencia, posmodernidad y escuela: La crisis de la enseñanza media.__ Editorial Cep: Madrid

Charles, G y Albert, A (2001) __Psicología__. Prentice Hall: México

Fernández, I; Villaoslada, E y Fuentes, S (2002) __El conflicto en el centro escolar: El modelo de "alumno ayudante" como estrategia de intervención educativ__a. Catarata: Madrid. Pp. 35-61.

Brullet, C y Gómez, C (2008)__Malestares: infancia, adolescencia y familias__. Graó: Barcelona

Nicolson, D y Aylers, H (2001) __Problemas de la Adolescencia: Guía práctica para el profesorado y las famílias__. Narcea,SA, ediciones: Madrid

García, F (2008) __Los programas de orientación académica y profesional en la educación secundaria.__ Revista digital Innovación y experiencias educativas. Noviembre 2008. Vol. 12.

A partir del encabezado de esta noticia bastante actual, me gustaría comentar unos de los temas "estrella" del alumnado de secundaria: **EL FRACASO ESCOLAR**.
En terminos generales, entendemos como fracaso escolar //"la situación del alumnado que intenta alcanzar los objetivos mínimos planteados por la institución-ESO-, falla en ello y se retira después de ser catalogado como tal (suspenso)"//. Tal como nos muestra la noticia anterior, el 31,2% de jóvenes no concluye la ESO, es decir fracasa. Pero yo me pregunto, fracasa o le dajan fracasar?

Medio siglo atrás se consideraba natural que los niños y adolescentes fueran rechazados en masa por el sistema educativo, es decir, la educación primaria era considerada de caracter universal pero no era de extrañar que el niño/a dejara de estudiar para incorporarse a la actividad económica (tareas domésticas o trabajo industrial). Aparece la //Ley Genearl de Educación de 1970// donde para acceder al bachillerato elemental se debía realizar un examen de ingreso (el alumno sigue estando fuera del sistema escolar. La educación era para los privilegiados. La reformas educativas fueron avanzando hasta llegar a la escolaridad obligatoria (de los 15 a los 16 años), que llego con una doble convicción: injusticia de encaminar ya al adolescente y la de excluir a tanta gente de una educación más amplia. A pesar de todas estas reformas, vemos que se ha ido abriendo una grieta que sigue dejando a muchos jovenes en un lado (entrada al mundo educativo superior) y al otro (entrada al mundo laboral precario). Se han enumerado que son muchas las motivaciones a fracasar:
 * 1) El trabajo o el dinero "fresco".
 * 2) Transición a la vida adulta.
 * 3) La vivencia que ha tenido el adolescente de su escolaridad.
 * 4) **La visión de la escuela como un "fracaso".**
 * 5) El valor que se le da al estudio y al trabajo.
 * 6) Etc.

Muchos adolescentes tienen una imagen de escuela como algo inútil //"Es aburrida, yo creo que no me ha servido de mucho"//. Resumiendo, para ellos es un logro personal; es decir, el hecho de abandonar la escuela les permitre madurar y tomar decisiones propias. Conciven la escuela como una carcel que les obliga ha estudiar aunque ellos no quieran. Esto no pasaba antes de que se implantara la escolaridad obligatoria. Yo me pregunto, que está fallando? No será el sistema educativo?

__**Referencias:**__ __"Fracaso y abandono escolar en España"__ de //Mariano fernández Enguita, Luis Mena Martínes y Jaime Riviere Gómez//. Colección estudios Sociales Nº 29. Fundació "la Caixa" 2010. Barcelona.

**RESULTADOS DE UNA SOCIEDAD POSTMODERNA** **Los centros educativos;** **Adolescencia y ¿cultura de consumo?**

Siguiendo la línea de la compañera, opino que el fracaso escolar es una incidencia directa de la sociedad postmoderna; llena de **prejuicios** y de **valoraciones** concretas sobre el y la adolescente y su educación. Como ya se ha escrito anteriormente, la adolescencia es una etapa de transición compleja para la mayoría de adolescentes, una etapa llena de cambios en la que los y las adolescentes sufren la presión de agentes muy importantes.

Cuando se habla de fracaso escolar ¿sabemos realmente cuales son

las causas? ¿Se trata de un problema que a los y las pedagogas se nos va de las manos? La tabla de a continuacion muestra cuales pueden ser las causas del fracaso escolar, y podemos ver que los trastornos de aprendizaje y los emocionales son los más reseñables.

Los centros educativos son el reflejo de la sociedad, y eso hace que los adolescentes y las adolescentes tengan pautas de comportamiento concretas conforme su educación y sus maneras de vivir y de entender la vida, todo fruto de una sociedad moderna, capitalista i consumista.

Algunos de los puntos que yo creo que influyen en los centros educativos y en los adolescentes segon las fuentes que me he documentado pueden ser; **la presión de los medios de comunicación**, ya que seguro que les interesa captar la atención del público adolescente, un público con unos sentimientos afines a su etapa vital y por lo tanto, de fácil acción manipuladora… Así es que los grandes medios de comunicación inciden en masa sobre la **ideología** de los y las adolescentes, una ideología que a mí pensar, se refleja en los centros educativos. Por ejemplo; podemos pensar que hay un cierto impulso de los y las adolescentes hacia el consumo, y eso significa una buena oportunidad para las empresas privadas, ya que procuran guiar el gusto, el apetito y las modas de los y las adolescentes logrando manipular las mentes de sus clientes hasta llegar a pensar que la felicidad y la sociabilidad se consigue con el dinero y con la imagen que des a los demás.



También creo que existe una cierta presión del sistema educativo y de la sociedad en **crear a personas útiles**, quiero decir, que se da mucha importancia a que el/la adolescente encuentre muy rápidamente un lugar útil en la sociedad y que sobretodo se fije metas y objetivos para que sea un individuo socialmente útil.

Con todo esto, llego a la conclusión que lo adolescente se relaciona con cultura de consumo y esto lo confirma un estudio que se hizo en Francia, donde se decía que en 1986, el 50% de las compras realizadas fueron impulsadas por menores de 15 años.

La sociedad postmoderna esta creando la necesidad de consumo y convirtiendo a los y las adolescentes en presos y presas de toda esta publicidad con la idea de que tienen que mantenerse a unas modas y a unos modelos sociales. ¿Cuales seran las consecuencias del consumismo en la etapa adolescente? ¿Y cual creemos que es el papel que tiene que jugar la educacion en los centros educativos?

Alguna vez, y como varias personas ya han dicho... ¿Pensamos hasta que punto el consumismo puede llegar a convertirse en una adicción y en una obsesión? ¿Y cuales son sus consecuencias?

__Referencias:__ __[]__ __[|www.docentesinnovadores.net/.../]__ __http://www.mundoinsolito.net/wp-content/uploads/fracaso-escolar__

__**Agresividad en los centros educativos**__

Me gustaría tocar otro tema que tan presente está en los centros educativos y que tanto preocupa a sus profesionales. Más allá de hablar directamente del “Bullying” quisiera remontarme el principio, al inicio antes de llegar a lo que hoy en día mencionamos “Bullying” Quisiera partir desde el término **__Agresividad.__** La investigación etimológica indica que la palabra “agredir” viene del latín //ad gradi,// que significa //“ir hacia, ir en contra, emprender, interpelar”.//

Son muchas los autores que han intentado aclarar el sentido de la palabra //“agresión”// tiene para ellos.

**Bandura**: una conducta perjudicial y destructiva socialmente es definida como agresiva.

**Berkowitz**: cualquier forma de conducta que pretende herir físicamente o psicológicamente a alguien; esta conducta provoca disgusto y rechazo y por tanto es censurable.

**Heymer**: Acto físico o acción de amenaza de un individuo hacia otro que le reduce la libertad y la potencialidad genética.


 * __ Términos relacionados con “agresividad” __**

Es muy importante tener en cuenta que son utilizados en la vida cotidiana como sinónimos de agresividad. Podemos contemplar algunas de las múltiples palabras, como; Odio: Efecto que tiene la intencionalidad de perjudicar al otro o destruirlo. Sentimiento violento que implica querer el mal para alguien que se alegra del mal del otro. Crueldad: es una agresión perpetrada de forma consciente y organizada con el objetivo de hacer sufrir. Sadismo: es un comportamiento de forma libidinosa que toma la forma de agresión. Cólera: es un sentimiento violento y repentino de descontentamiento, acompañado de modificaciones corporales manifiestas.

// “Las conductas agresivas adoptan diferentes formas, para empezar: peleas, hacer daño, pegar con la mano, puntapiés, tirar algún objeto, etc… i también se puede agredir verbalmente” // // Cerezo Ramírez, F (1997:43) //

Una vez introducido el término //“agresividad”// me gustaría inferir en otro concepto //“agresividad o agresión simbólica”,// entendiendo que el contexto del que se extrae esta información es sobre lo que sucede en los centros de secundaria.


 * __ “Agresión Simbólica” __**

La agresividad física, evidentemente, no es el único recurso de violencia del cual se hace uso en los centros de secundaria. La agresividad simbólica, mediante los ejercicios de mecanismo de dominación, como la humillación, el insulto, la deslegitimación, la dominación arbitraria derivada de la capacidad de generar miedo en la victima como las “collejas” o más. De hecho esa es la forma esa es la forma de agresión más frecuentes entre los jóvenes en los centros de secundaria. Es más, es precisamente esta forma de maltrato que las mismas victimas destacan como “la que más duele y más rabia da” por encima de determinadas amenazas o de las agresiones físicas. Otra de las practicas más habituales en el entorno escolar es el de poner sobrenombres (motes). Esta practica habitual a lo largo de diversas generaciones en el entorno escolar, puede llegar a veces a ser especialmente humillante para los agredidos, con el añadido de que los jóvenes pueden acabar interiorizando la etiqueta del sobrenombre como parte de su vida cotidiana en la escuela. Las relaciones entre agresores y agredidos se extienden a otros terrenos en la vida escolar, como por ejemplo los abusos que obligan a llevar a cabo determinados trabajos académicos. Se constata así que hay otros mecanismos que evidencian la dominación de unos jóvenes sobre otros por mediado de la fuerza. Los jóvenes más vistos cómo más débiles y que son buenos estudiantes, son obligados por otros a entregarles los trabajos académicos.

La agresión simbólica tiende a ser el recurso más utilizado en las relaciones entre el sexo femenino. Pese a que entre chicas también dejan lugar a agresiones físicas, estas tienen, a parte, mecanismos de control de género que hacen que “mal hablar” sea una de sus prácticas principales cuando quieren ejercer un dominio sobre las compañeras chicas. Si bien en el caso de los chicos las agresiones físicas, o hasta las peleas “sin importancia” forman parte de una construcción identitaria de género en la cual aparentar que eres respetado y temido forma parte de ser “hombre”, en las chicas el gran nivel de exigencia y de perfeccionismo impuesto a la mujer en general se plasma en un autocontrol intragenero en el cual se rompe totalmente la solidaridad femenina, y en que las inseguridades se plasman en la crítica y la agresión de los otros, a los que se consideran rivales. Los docentes de los centros de secundaria opinan que son estos conflictos silenciosos e invisibles los que pueden tener peores consecuencias para algunos de los implicados. A menudo responden a recelos de más tiempo de duración y sobretodo, se gestionan haciendo uso del desgaste psicológico de la victima.

He querido dar algunos apuntes sobre la “agresividad simbólica” ya que considero que a menudo, ante la agresividad que presenta el “bullying”, esta pasa muy desapercibida o parece que se le da menor importancia. Creo que esta forma de violencia o agresividad tiene la misma fuerza e importancia que cualquier otra.

__Referencias:__

http://tdx.cat/bitstream/handle/10803/7968/tsmr1de3.pdf?sequence=1 http://www.sindic.cat/site/unitFiles/2168/48_Bullying_castelladefintiu.pdf


 * CONVIVENCIA EN LAS AULAS **

La convivencia es un objetivo fundamental en los centros educativos. El proceso educativo conlleva actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y de consenso para todos los sectores de la comunidad escolar.

 En el aula, la interacción entre el alumnado y el profesorado definirá el ambiente social que se manifieste dentro del recinto escolar.

 Actualmente, un problema para esta buena convivencia es el acoso escolar o maltrato entre iguales.

 **VIOLENCIA**: Acción u omisión intencionada, dirigida por una persona o personas, con el fin de causar daños físicos, psicológicos, sexuales o económicos a una persona, o dañar la integridad de un objeto o animal.

 **ACOSO:** Una tipología de violencia que hace referencia a un comportamiento repetitivo de int

imidación, las consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusión social de la víctima.  **BULLYING:** El término bullying procede del verbo inglés "to bully", que significa "ofender brutalmente o maltratar" y una persona "bully" se caracteriza porque agrede los más débiles.Este fenómeno se da principalmente en el ámbito escolar.  Los malos tratos entre iguales puede tomar diferentes formas: físico, verbal, social o psicológico y se puede dar tanto dentro del centro y las aulas como fuera en la calle.

 Hay diferentes protagonistas en estos conflictos; el agresor, la víctima, los acompañantes y la f

amilia.

 El proceso de victimización de un chico o una chica por parte de sus iguales, está relacionado con el esquema de dominio / sumisión. Esta relación asimétrica de poder se pone de manifiesto cuando un individuo o un grupo de ind i viduos, en una escalada de acciones diversificadas de hostilidad y falta de respeto personal hacia el otro, llegan a hacerle la vida imposible, creando así un círculo de victimización.

 Una de las características que se repite en todas las víctimas de acoso es el silencio con que <span style="color: #333333; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;"> s <span style="color: #333333; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">ufren esta persecución. Este hermetismo también se extiende a los testigos de las vejaciones, que no las denuncian por miedo a convertirse en las próximas víctimas o por no ser considerados espías.

ordi es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. Pero el destino le res
 * sinopsis de la pelicula:**

erva una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de su nuevo instituto, cruza sin saberlo la tenebrosa frontera del mismísimo infierno. Para escapar no tendrá más remedio que, en solitario, buscar desesperadamente la salida.


 * LA INCLUSIVITAT EN LES AULES**

“//Síntesis del documento inglés sobre necesidades educativas especiales denominado Infor-me Warnock, en el que se inspira en buena parte el modelo de Educación Especial español. Este informe supuso un importante hito en la programación dirigida a alumnos con nece-sidades especiales, ampliando los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales.”//

Aquest document va ser l’inici de les anomenades “reformes” dintre del panorama legislatiu d’Espanya; la LISMI (82), la declaració de Salamanca (94),...entre moltes altres, que parlaven d’un nou model educatiu. Totes aquestes lleis, decrets, informes,...van ser el inici de la millora de l’anterior, sense adonar-se de la seva eficàcia real a les aules i com s’ha pogut comprovar amb els anys la seva repercussió. Trobem termes nous on es parla del principi de normalització, l’integració escolar, el concepte d’educació especial (LODE 85) Un ampli vocabulari destinat a les necessitats cada vegada més elevades del nostre panorama social, econòmic i educatiu.

A partir de tota la reforma, ens trobem en un procés educatiu on s’adapta el currículum, es parla dels suports a infants amb necessitat, i sobretot es destaca l’escola inclusiva on el subjecte s’ha d’integrar dintre d’un contex, fent així pensar en l’idea d’una escola acollidora, que donarà recursos i competències. I argumento el que es fa pensar en una escola acollidora plena de recursos, perque es pensa i es ordena com a llei educativa, pero en la pràctica diaria em pugur veure i personalment jo, comprobar la carencia i les limitacions d’aquesta llei aplicada a la realitat. Falten professional, no hi ha recursos,...i un lllistat molt i molt llarg que podriem trobar en totes les escoles quan els hi parlem dels infants amb qualsevol tipus de necessitat, ja que no nomes podriem englobal les discapacitats psiquicas sino tambe qualsevol tipus de físiques

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 * REFERÈNCIES**

www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM

__**AULA DE CINE**__
Muchas veces en las aulas se pasan a los propios adolescentes películas sobre temas que preocupan en el dia a dia al adolescente con el fin de hacerle reflexionar o si mas no hacer un pequeño debate o comentario en clase.

A continuación dejo un listado de peliculas que he encontrado interesante; algunas de ellas relacionados con temas de los que hemos hablado en este espacio.


 * **La Clase.** Laurent Cantet. Francia, 2009. (Relato sobre una clase en un suburbio francés. Diversidad, disciplina, motivación, actitudes, normas educativas y profesionales, etc.)
 * **Criaturas Celestiales.** USA. Adolescencia. (Trastornos de la personalidad en la adolescencia. Relaciones familiares y de amistad desestructuradas.)
 * **Soñadores**. Bernardo Bertolucci. Reino Unido - Francia-Italia. 2003. 115” (Buen análisis del recorrido interno adolescente visto a través de tres jóvenes en el Mayo del 68 francés, momento eminentemente social. Reflexión sobre la norma y límites adultos y su función en la exploración y desarrollo adolescente.
 * ** La Clase ** **.** Laurent Cantet. Francia, 2009. (Relato sobre una clase en un suburbio francés. Diversidad, disciplina, motivación, actitudes, normas educativas y profesionales, etc.
 * ** La ola ** **.** Dennis Gansel. Alemania, 2008 (Basada en hechos reales. Un profesor de secundaria inicia un proyecto para explicar a sus alumnos lo que son los gobiernos totalitarios, bajo los principios de disciplina y sentimientos de comunidad. Los resultados son trágicos)

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